但愿人长久教案（通用3篇）

时间：2024-07-22 来源：阅读力

　　《但愿人长久》是北宋文学家苏轼创作的一首词，也是我们耳熟能详的经典诗词。它的特别之处在于，用简洁的语言表达了人们对美好生活的向往和对亲人团聚的渴望。以下是我整理的但愿人长久教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《但愿人长久》教案1

　　[教材简析]

　　本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会苏轼既思念亲人，又通情达理，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。

　　[设计理念]

　　如何变“被动接受”为“主动建构”呢?本教学将根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化为主线，引导学生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。

　　[教学目标]

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

　　2、体会苏轼对亲人的'思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　3、学习“文包诗”类课文特点。

　　[教学过程]

　　一、提问导入

　　[设计意图：提问调动学生主动参与课堂学习，学生自主学习就有了明确的方向和动力。]

　　二、初读寻情，整体感知

　　重点理清课文情感线“心绪不宁――埋怨――宽慰”。

　　(明确重点学习目标)

　　[设计意图：在学生自读过程中，教师要正确发挥主导作用，指导学生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深入探究打下基础。]

　　三、换位体情，深入探究

　　(学生扮演苏轼，教师充当学生。)

　　(一)体悟“心绪不宁”

　　(二)体悟“埋怨”

　　(三)体悟“宽慰”

　　在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并重。在熟读的基础上指导学生背诵。

　　[设计意图：这一环节巧妙地将学生由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维。同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本的独特体悟。]

　　四、升华情感，体悟意蕴

　　出示《水调歌头》(全文)，深情地读好这首词，体会词中的情。(齐诵读)

　　词一般都可以配乐歌唱的，让我们欣赏一曲《水调歌头》

　　五、拓展延伸，积累内化

　　1、适度拓展，阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。

　　2、教师指导学生搜集一些有关“思念亲人，思念故乡”这个主题的诗词，举行一次朗诵会。

　　《但愿人长久》教案2

　　一、情境导入

　　1、教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件。

　　2、谈话：同学们，一年一度的中秋节到了，我们会和亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感受？

　　3、每逢佳节倍思亲，望着天上的月亮，总让人想起家乡的亲人。这节课，让我们和北宋大文学家苏轼一起过一个中秋之夜，好吗？

　　4、介绍苏轼。

　　5、苏轼与弟弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时值中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。（板书课题，学生齐读。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，提出要求。

　　（1）第一遍读课文，注意标出生字词。

　　（2）第二遍读课文，注意联系上下文或借助工具书，弄清生字词在课文中的意思。

　　（3）学生第三遍读课文，读通全文，理解大意。

　　2、检查自读，组织交流，理清课文的情感线索：心绪不宁——埋怨——宽慰（板书）

　　（1）检查词语的读音与记忆（小黑板出示）

　　（2）学生提出一些不理解的词语师生共同探讨

　　（3）指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？

　　三、巩固练习

　　指导观察、书写生字。

　　四、作业

　　抄写词语，练习朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、听写词语，同桌互相订正。

　　2、学生回忆课文的情感线索。

　　3、引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰？（明确重点学习任务）

　　二、换位体会，深入探究

　　（学生扮苏轼，教师做学生。）

　　1、感悟“心绪不宁”

　　师问：苏先生，在这美好的月圆之夜，人们都在品尝月饼，观赏明月，您老为什么却显得如此“心绪不宁”呢？把您的心事说给我们听听好吗？

　　（1）引导学生自由读第1～3自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”等词进行理解、体会。

　　（2）引读：苏先生之所以如此“心绪不宁”，是因为思念（弟弟）啊！是的，苏先生跟弟弟从小（手足情深），小时候他们（一起读书，一起玩耍，整天形影不离）。长大以后（他们就各奔东西），如今屈指算来（分别又有七个年头了）！怪不得苏先生会这般（思念弟弟呢）！

　　（3）、指导朗读：对于描写人们欢聚的句子要读出愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要读出伤感的语气。

　　2、感悟“埋怨”

　　师：俗话说“每逢佳节倍思亲”，苏先生，您的思亲之情我们能够理解，可您又是在“埋怨”谁呢？

　　（1）学生自由读第四自然段。

　　（2）学生边看图边想象（演示多媒体课件），教师提问：图上画的是什么时候，什么地方？您在干什么？又在想什么？

　　（3）互动对话交流。

　　师：是呀，在这美好的月圆之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么难过呀！望着天上这圆圆的月亮，更增添了您丝丝忧伤之情。

　　（4）配乐范读，重点指导读好“偏偏”这个词语。

　　（5）学生练读，教师指名读（评点）。

　　（6）齐读第四自然段。

　　3、感悟“宽慰”

　　师问：苏先生，我知道后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名词。最后五行我已经读过了，可我读得不好，想请您作示范，好吗？还有些不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？

　　（1）学生自由朗读第五、六自然段，画出重点句段

　　（2）小组合作交流，然后集体交流。

　　①指名读第五、六自然段，评议。

　　②指名说说诗人心中宽慰的理由。

　　③引导学生充分体会诗人从离愁别恨中解脱出来，如大海般广阔的胸怀。重点指导朗读。

　　④启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”这句的含义。

　　师述：但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不要伤悲，把思乡之情留在心中，共同欣赏这醉人的良宵美景吧！

　　（3）适度拓展，阅读古代诗词中表达此类感情的诗句，丰富积累。

　　海内存知己，天涯若比邻。——王勃

　　两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。——秦观

　　（4）师生分角色读。

　　（5）学生赛读。

　　（6）指导背诵第五、六自然段。

　　在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并茂，在熟读的基础上指导背诵。

　　播放乐曲，让学生在乐声中边舞边吟。

　　三、情感升华，意蕴无穷

　　1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。

　　2、同学们，你们想知道这首词的全部内容吗？

　　出示《水调歌头》（全文），师范读。想想这首词的全部意思，好吗？

　　3、让我们一起来读好这首词，体会词中的感情。（齐读）

　　四、拓展延伸，积累内化

　　1、同学们，古代文人以“思念亲人，思念故乡”为题材写出的优秀诗篇有很多，你能背出几首吗？举行一次朗诵会。

　　2、这首词很快传到弟弟手里，当弟弟苏辙捧着这首饱含着一片真挚情感的词时，他的心情如何，是惊喜，还是悲叹，请发挥想像把它写下来。

　　《但愿人长久》教案3

　　【教学目的与要求】

　　知识目标：掌握本课10个生字，两条绿线内的三个字只识不写，认识一个多音字，理解生字组成的词语；了解苏轼的《水调歌头》。

　　能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4、5、6自然段，理解含义深刻的句子。

　　情感目标：体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　【教学重点与难点】

　　重点：有感情地朗读课文，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗、积极乐观的人生态度。

　　难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　第一课时

　　一、揭题导入

　　1、月到中秋分外明。每到中秋，一轮明月勾起多少游子的思念之情啊！古代文人关于明月思乡，写过许多诗篇，你会吟诵那句诗？（学生吟诵）

　　2、在一千多年前的宋代，大文学家苏轼就在这月圆之夜，因思念自己的弟弟而写下了这首《水调歌头》。今天，我们就来了解这首词作，以及它的写作过程。（板书：但愿人长久）

　　3、欣赏歌曲《水调歌头》，学生拿出课前下发的《水调歌头》，交流关于苏轼的情况。

　　二、检查预习，整体感知

　　1、指名分节朗读课文，相机正音：

　　做官思念屈指算来眼睁睁躺在床上悲欢隐没虽然阴晴圆缺形影不离心绪不宁

　　2、读书过程中，教师针对难写的“缺”进行书写指导，侧重学生识记宇词能力的提高。

　　3、学生默读课文，组织讨论每自然段主要内容。

　　（1）教师引读第1自然段，一年—度的中秋节到了，今晚对苏轼来说有什么不一样呢？

　　（2）指名读第2自然段，并在讨论中了解这段内容。（板书：皓月当空举家欢庆思念弟弟）

　　（3）中秋之夜，苏轼为何会如此思念弟弟呢？指名读第3自然段，并讨论本节的主要内容。（板书：手足情深别离多年）

　　（4）真是手足情深，苏轼后来是怎样度过这个夜晚的呢？指名读后面几小节，并通过讨论了解苏轼的情感变化。（板书：埋怨明月真情宽慰吟诵诗句）

　　（5）组织学生默读课文，并根据板书，连起来说说课文主要讲了什么？

　　三、感悟“思念”

　　1、《水调歌头》是作者思念弟弟的真情外溢。读读课文2、3自然段，在这样的一个夜晚，苏轼心绪不宁，他在想些什么呢？

　　2、组织交流教师根据学生交流相机引导：

　　（1）皓月当空，月圆人不圆。

　　你见过这样的夜空吗？组织学生用自己的话表达，理解“皓月当空”。

　　（2）家家户户热闹非凡，触景生情。‘

　　引导学生说说自己家过中秋节的情景。并引入王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”

　　（3）手足情探，分别已久。

　　引导学生结合课文和自己的生活体验，理解“手足情深”、“形影不离”。

　　3、随机指导学生有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　千年以前，同在这一轮明月下．文学家苏轼被贬职，派往密州做官，长年漂泊他乡，不能与亲人团聚的他望着这一轮皎洁的明月，思念起自己的弟弟来。上节课，我们初读了课文，了解了苏轼的情感变化，谁再来说一说苏轼的情感是怎样变化的？

　　二、精读课文，感悟意境

　　（一）感悟“埋怨”

　　（1）面对明月，苏轼思念弟弟的情感日益强烈。月亮渐渐西沉，在深深的思念之中，抬头看着这明月，作者又滋生出另一种情绪？读课文第4自然段，如果是你，也会有这样的情绪吗？

　　（2）组织交流

　　随机引导：有感情地朗读课文，在反复的朗读中体会文章内涵。

　　理解“眼睁睁”一词在文中的意思。（看着这轮皎洁的圊月，自己却没有办法和弟弟相聚，一种无奈和惆怅之情油然而生。）

　　观察文中插图，在这样的月夜，你看到了什么样的情景？

　　明白省略号的意思，想想他还会说些什么？

　　如：想当初，我和弟弟形影不离，手足情深，可如今，却天各一方，无法相聚。

　　虽然面对同一轮圆月，可我们却天各一方，彼此分离。7年了，我多么想在这团聚的时刻和我的弟弟举杯同饮呀！

　　（3）指导朗读

　　（二）感悟“宽慰”

　　（1）作者后来却改变了想法，读读课文第五、六自然段中作者的想法，说说你对苏轼的想法是怎么理解的？

　　（2）组织交流

　　引导学生找找文中的几组反义词，体会“十全十美”的意思。

　　悲与欢，离与合，隐与现，圆与缺，人生就像月亮一样，每个月都有圆的时候，也有缺的时候，有出现的时候，也有看不见的时候。生活中，不可能只有欢乐和团聚的时候，有时也会有悲伤和别离的时候。

　　老师扮苏轼，说苏轼转念又想到的内容，请学生接下去和苏轼对话。（引导学生自由发挥，深入体会十全十美的意境）

　　（3）自由读读苏轼写下的词句，再读读第5自然段，看看还有不懂的吗？

　　“但愿人长久，千里共婵娟”。

　　“婵娟”是指明月，诗人希望什么能长留心间？读读第4段，联系今晚苏轼的所思所想，你知道这两句诗说的是什么了吗？（在交流的基础上，指导学生有感情地朗读，尝试配乐朗读）

　　三、总结延伸

　　（1）齐读全文，说说自己的收获。

　　（2）这首词中，有两句被人们千古传诵，并表达了美好的祝愿。你知道是哪两句吗？

　　（3）在哪些情况下，我们可以对他们说：“但愿人长久，千里共婵娟”？中秋月圆之际，还有许多人因为工作等原因漂泊他乡，不能与亲人团聚时。

　　（4）你还知道哪些同样表达这种情怀的诗句呢？